中职教学“诊改”想说爱你不容易
黄梅理工学校 柯利斌
2017年12月15日——17日参加了全国第四期中职教学工作诊断与改进实施方案编制工作培训班。这次培训会，使我对中职教学“诊改”工作有新的认识，为此，我认为全面推进中职教学“诊改”工作，必须澄清认识，理顺关系，夯实过程，落实数据，建立长期而行之有效的平台，并通过平台来检测学校工作，这样才能把中职教学“诊改”工作做好、做实。
一、教学“诊改”工作不是负担，而是学校发展的需要
教学“诊改”工作是全面提高教学质量，走主动发展、内涵发展之路的需要。对于学校本身而言，不是负担，而是促进。学校只有通过诊断才能更好地明确在办学理念、教学工作状态、师资队伍建设状态、资源建设状态、制度建设与运行状态、需求方反馈等方面是否存在问题，存在怎样的问题等等，然后采取行之有效的方法去改进，实现中职学校人才培养质量持续提高。
在实行中职教学“诊改”工作前期，一切尚处于尝试阶段，制度未健全，机构不完备，模式未建构，体系未完善，数据平台未形成，方法还较为稚嫩，这诸多因素给我们的日常教学工作带来一些麻烦。但是只要我们坚定目标，坚守底线，坚持作为，就一定会能形成了教学“诊改”工作的体系，找到了有效的方法，使教学“诊改”工作步入正轨，与日常教学工作有机结合起来，成为提高教学质量，推动学校发展的、强大的内生力。
二、教学“诊改”不是形式，而是推动学校发展的内生力
教学“诊改”工作自名词提出到试点启动，目前尚处于初始阶段。在本次培训会上，有两个环节值得深思，一是专家点评试点学校教学“诊改”工作案例，还有一个就是试点学校教学“诊改”案例按编制分享。通过学习，我认为教学“诊改”其实是一场自我革命，是一个自我把脉、自我反思、自我改进的系统工程，是切实发挥学校质量保证主体作用的必然要求，是服务中国制造2025、创造更大人才红利的必然要求。不仅要认真规划，还应建立相关机制与体系，更重要的是要落实主体责任，重在行动，要始终树立质量第一的根本价值取向，而非把工作重心放在案例的编制和数据的上传上。
三、教学“诊改”是全员参与，永远在路上的工作
教学“诊改”工作一项系统工程，参与者应该是学校的全体老师，同时还是日常教学工作的落实者。教学“诊改”工作应落实在日常教学工作中，教学“诊改”与日常教学不是两张皮，要把教学“诊改”工作与日常教学工作有机地、紧密地结合起来，教学“诊改”目标的确立、标准的制定、设计的科学性、组织的合理性、实施的有效性都要落实在到日常教学过程中；通过激发全体师生的学习热情，激励教师们的质量意识，提高教师的创新能力，从而内化为提高教学质量的内生力，推动教学质量的全面提升。
教学诊断可结合本校本地的实际情况予以调整，并落实在日常教学工作的方方面面，在每一个周期完成之后，再重新定制目标和标准，重新实施，重新诊断，重新改进，可以这样说，只要中职学校存在，教学“诊改”工作就一定会持续进行下去。
中职教学“诊改”工作是一项事业，事业需要我们倾情付出和无私奉献，中职教育的同仁们一起把中职学校办成理想教育，成为学生快乐、健康成长的精神家园和学有所长的技能乐园。
（见习编辑：白楚云）
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