莞城实验小学推《智行小主人》综合实践课程 老师只管定题剩下交给孩子
莞城实验小学综合实践活动指导老师潘东城 （记者 李梦颖 摄）
十几个孩子一组，走在莞城的老街巷里，有的在向周围的老人打听古迹的故事，有的一边观察一边做笔记……孩子们各自分工，安静又有秩序，几乎不需要旁边的老师或家长义工来维持纪律——他们是莞城实验小学四年级的学生，正在完成本学期综合实践活动校本教材《智行小主人》中的“社区小主人之莞城文化伴我行”课题。走访之后，他们还将为莞城文物保育出点子。
“了解课题的背景，带着明确的目标行动，通过实践来加深体验，反思总结这次活动再到用文字、图片等形式把自己的成果展示出来。”莞城实验小学综合实践活动指导老师潘东城告诉记者，综合实践活动就是用这样的方式在让孩子把学到的知识综合“落地”，用到生活中去，做到“有智慧、能行动”，培养孩子发现问题、解决问题、善于反思、落实成果的习惯。
老师只负责寻找有趣可实操的课题
“学校和家长常为孩子校外实践的安全、纪律烦心，我们学校的孩子几乎不用操心这类问题。他们从三年级就开始上《智行小主人》课程，基本每个课题都是分组行动，孩子们会自己为成员分配任务，每人的目标都很明确，负责纪律的组员会自觉维护好秩序。”潘老师告诉记者，综合实践活动的分组模式也让孩子们适应了团队合作的方式，学会在小组中发现和找到自己的特长，在团队中最大程度地发挥作用。
他介绍，在《智行小主人》的课程实施中，老师也是在和孩子共同进步。“主要围绕学生与社会、学生与自然、学生与自我的主线，每一个课题都需要摸索，要找一个有意义、有意思又适合孩子们执行的，是老师们的任务。剩下的就交给孩子们去做，我们是引导者、协助者，而不应该是指挥官。”
潘老师以此前开展过的“建筑重生·美丽东莞”课题为例，这个孩子们走进下坝坊进行实践的活动也是发掘于偶然。“我们两位指导老师其实早就听过下坝坊这个地方，知道这里很有意思，可是都没有去过。当时，让孩子从“生态保育”与“建筑重生”两个角度认识下坝坊是一个粗略的想法。”接着老师们就要针对六年级孩子的特点去做课题构架。
“社会实践活动需要有问题视角。老师们把整个下坝坊分成若干个小区域，提供不同的问题考察点，让孩子们在不同的区域中观察和感受不同的东西。让孩子们带着问题去寻找答案，这是让他们感受过程，享受寻找答案的过程，这样比直接告诉他们更有价值。”
潘老师表示，每次定课题之前，都会先做一个话题调研，选出学生们最感兴趣的。“学校和老师的目的是营造一个真正轻松快乐的学习氛围，给学生一个不一样的环境，让他们放开思想的空间。从孩子们的成果我们就能发现他们的收获很大。他们都有自己的发现，都有自己思考问题的角度，考虑问题也更全面了。”潘老师说。
让孩子尝试参与，提升自我管理能力
谈到《智行小主人》，潘老师解释：“希望孩子能做自己的小主人，不管是学习上的还是生活上的。也就是让孩子学会自我管理。”他告诉记者，懂得自我管理的孩子可能在小学阶段成绩并不一定非常突出，但到了初中高中优势就很明显了。“一个会自我管理的孩子，他很清楚什么时候该做什么，怎么做更有效率更适合自己，不仅是能把学习安排好，生活中的各项能力也很强。”
潘老师多次向记者提到，希望家长能“放开手”，让孩子去尝试参与。“家长可以和孩子共同制定目标，比如考一百分，这个目标很明确，但孩子不知道应该怎么做。这个时候需要家长作为指导者，和孩子一起细化目标。”他举例，如果是希望语文学科高分，就要分析高分需要哪些要素，离目标还有多长时间，再来细化分解目标。分解下来可能就是每天读多少书，练习多少生字，朗读多少遍课文。“家长要转变成契约型、陪伴型的家长，在孩子逐一完成众多小目标的过程中给予孩子条件奖励或精神鼓励。”按照这种培养思路，孩子慢慢就会学着细化目标，自己想办法解决问题，做好自我管理的同时也具备一定的统筹和管理能力了。
在综合实践课程中，潘老师和学科组的老师们也在充当陪伴共同成长的角色，他们会为孩子的课题做一个“智行任务小册子”，册子里就有每一个课题需要完成的各类小目标，帮孩子理清行动的主线。这种做法家长也可以在为孩子成长制定目标时作参考。
本期人物
潘东城，莞城实验小学综合实践活动指导老师，莞城综合实践活动科大科组长，莞城首批小学综合实践活动名师工作室主持人，东莞市第三批小学综合实践活动学科带头人。
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